Soy Ana Cristina Carrasco Contreras, actualmente tengo 20 años y estoy estudiando una licenciatura en pedagogía, en la Universidad Pedagógica Nacional campus Delicias Chihuahua. Curso el quinto semestre de la licenciatura.
Me considero una persona optimista, dedicada y creativa. Mis fortalezas son Dios, mi familia, mis amigos y la escuela. Espero algún día llegar a ser maestra y formar una familia. Mis destrezas es que soy una persona muy insegura y eso me puede llevar al fracaso. Sin embargo, tengo claros mis objetivos y querer ser alguien en la vida por mi familia.
Este blog lo realice con la intención de estar compartiendo mis trabajos realizados en la clase de Epistemología y pedagogía ya que de alguna manera son pequeñas aportaciones a nuestra vida y sociedad. Por lo tanto, es muy importante tener un lugar en donde compartir un poquito de lo mucho que se aprende en este curso.
La actividad se basa en que conforme la lectura «Metodología del diseño curricular para la educación superior»y una explicación durante una clase en vídeo llamada se debía hacer un análisis al currículo con un enfoque epistemológico de acuerdo a los tres siguientes puntos:
Análisis:
Desde el nivel epistemológico se idealiza a México como un país desarrollado sin tener en cuenta que no se tienen ni las condiciones, ni los recursos y ni los medios suficientes o necesarios para ese tipo de educación. De lo contrario, lo que se logra con este tipo de compromisos es una carga extra para el docente y los alumnos, es decir, se pretende exigir más a las planeaciones sin pensar en los contextos reales pues pretenden que los alumnos aprendan de volada sin pensar que no tiene las herramientas tanto físicas como psicológicas para hacerlo. Desde el nivel psicológico se busca remediar los males de la educación por medio de un currículo perfecto sin darle solución a todos aquellos problemas que están fuera del aula y diariamente atacan a los alumnos como por ejemplo: la corrupción, adicciones, pobreza, violencia, etc., simplemente se hace notar que muchas veces quienes crean el currículo desconocen totalmente lo que se vive día con día en un salón de clases, puesto que, la mayoría de las aulas carecen de material escolar y de que los alumnos vengan listos físico y emocionalmente . Desde el vínculo sistema educativo-sociedad el currículo se muestra que definitivamente no se toma en cuenta la opinión de los expertos en esta profesión que son los maestros, al contrario, son creadas por personas que desconocen y no están informadas. Simplemente se intenta convertir a México en un país desarrollado sin proporcionar lo que realmente hace falta en todas y cada una de las aulas, solamente se ignoran las condiciones de estas mismas y se exige. Simplemente, es imposible que se ambicionen escuelas de maravilla sin pensar en las condiciones de la población, por ejemplo, las zonas rurales del país. También, no se puede exigir tanto cuando se brinda tan poco, es decir, no se cuenta ni con el horario, ni material y ni la preparación suficiente para cumplir esas expectativas tan altas que se esperan.
Reflexión:
Me gusto muchísimo tratar este tipo de temas desde el punto de vista de nosotros los que pensamos ejercer a docentes. Creo que en el análisis queda claro lo que pienso respecto al tema, pero no puedo dejar de lado que el currículo también cuenta con información muy buena para la educación. Me pareció muy importante reflexionar acerca de ello y contar con argumentos para tener una explicación más coherente. Me hubiera gustado tocar este tema de manera presencial pues me parece muy importante la opinión de mis compañeros ya que ellos también se visualizan como docentes. Esta fue otra de las actividades que me gusto mucho durante el semestre pues me permitió reflexionar acerca de algo esencial tanto en mi carrera como en el campo de trabajo que elija después de mi universidad.
La actividad consistió en realizar la lectura del capítulo 1 del articulo «Metodología del diseño curricular para educación superior». Con respecto a la lectura se podía hacer un cuestionario que se encontraba al finalizar el capítulo o un mapa mental.
Cuestionario:
Explique el concepto de planeación educativa.
Es el proceso que busca prever diversos futuros, en relación con los procesos educativos, especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de estos, determinan los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización.
Explique cuáles son las dimensiones de la planeación, y señale su importancia.
Social: Es realizada por grupos humanos, por lo tanto, estos mismos serian los afectados en la implementación de algún plan, programa o proyecto.
Técnica: Se utilizan los conocimientos derivados de la ciencia y la tecnología.
Política: Está enfocada a un compromiso con el futuro.
Cultural: La planeación se desarrolla dentro de un contexto el cual cuenta con alguna cultura pues esta presente en toda actividad humana.
Prospectiva: Planteamientos de acuerdo a las realidades del contexto.
Mencione las fases de la planeación.
Diagnostico
Análisis de la naturaleza del problema
Diseño y evaluación de las opciones de acción
Implantación
Evaluación
Explique por qué el diseño curricular se ubica en la planeación educativa.
En pocas palabras, porque el diseño curricular es el producto del desarrollo de la planeación.
Analice las diferentes definiciones de currículo, señale sus semejanzas o diferencias y sintetice una definición.
Semejanzas:
Se refieren al currículo incluyendo elementos internos tales como especificación del contenido, métodos de enseñanza, secuencia de instrucción, objetivos, evaluación, programas, planes, relación maestro-alumno, recursos materiales y horarios.
Diferencias:
Uso indiscriminado de términos al currículo.
Definición:
Secuencias de experiencias y actividades que tengan para el estudiante la mayor semejanza con la vida.
Explique el concepto de currículo. Exprese su opinión con respecto a:
El currículo entendido como proceso de cambio social.
El currículo como un reflejo de la realidad educativa.
El currículo como posibilidad de solución de problemas sociales y educativas.
Considero que el currículo debe estar compuesto por lo anterior, puesto que, es aplicado en una sociedad, por lo tanto, debe generar un cambio, también es el reflejo de la realidad educativa pues en el currículo se centra lo que el alumno debe aprender o los contenidos que el alumno debe ir dominando y en cuestión de la solución de problemas sociales y educativos, el currículo siempre debe estar atendiendo a las necesidades tanto del alumno como de la institución en general.
Así pues, el currículo para mi seria un proceso enfocado en las necesidades tanto educativas como sociales, con la finalidad de generar los conocimientos necesarios en los estudiantes para un mejor futuro.
Explique el concepto de diseño curricular.
Es un conjunto de fases y etapas que deberán integrar la estructuración del currículo, es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico.
Describa las fases o etapas que puedan constituir un diseño curricular.
Análisis previo
Se especifican fines y objetivos educacionales; asignación de recursos.
Se ponen en práctica los procedimientos diseñados.
Se evalúa la relación que tiene entre si los fines, objetivos, medios y procedimientos.
Señale algunas de las carencias y necesidades del currículo en México.
La falta de recursos y materiales para la impartición
La falta de docentes capacitados
La falta de actualización en contenidos curriculares
Explique la metodología básica del presente texto en sus cuatro etapas:
Fundamentación de la carrera profesional: Justificación de la perspectiva a seguir, investigación del mercado, análisis del principio y lineamientos universitarios y análisis de la población infantil.
Perfil profesional: Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina, investigación del área laboral, análisis de las tareas potenciales, determinación de la población, desarrollo del perfil profesional y evaluación del perfil profesional.
Organización y estructuración curricular: Determinación de conocimientos y habilidades para el perfil, determinación y organización de áreas contenidas, elección y elaboración de plan curricular y elaboración de programas de estudio.
Evaluación continua del currículo: Diseño de un programa de evaluación externa, diseño de un programa de evaluación interna y diseño de un programa de restructuración curricular.
Haga una descripción de la problemática de una institución educativa a nivel curricular, y señale cuál o cuáles de las etapas de la metodología propuesta requieren de mayor desarrollo para solucionar dicha problemática.
Actualmente se le permite ser docente a cualquier profesionista y eso hace que no estén lo suficientemente capacitados, por lo tanto, la etapa que mayor desarrollo requeriría seria la de perfil profesional.
Reflexión:
La lectura me pareció un poco complicada de entender en algunas partes, pero aún así me pareció muy importante. Me hubiera gustado realizar mapa mental pero sentí que la información era muy concreta para utilizar dibujos, por eso decidí contestar las preguntas. Cabe destacar que al ir dando respuesta a las preguntas me permitió entender un poco más acerca del tema, porque al ir buscando las respuestas debía volver a leer y eso me facilitaba la comprensión de la lectura. Finalmente, me gusto los subtemas que trataba el apartado y la manera en que se intentaba explicar el currículo, puesto que, desde el semestre pasado vengo intentando comprender este tema y con esta lectura logre más comprensión de todo lo que abarca el currículo, de como se conforma y de lo que intenta lograr. En algunos aspectos siento que no cumple a nivel país pues esta enfocado en un país desarrollado cuando México no lo es, pero no deja de ser parte indispensable en la educación.
Conforme la actividad de la reflexión anterior se debía realizar un cómic planteando las situaciones de la reflexión como un problema en el aula, para facilitar la lectura fue necesario hacer lectura del capítulo 6 del libro «Epistemología para principiantes».
Reflexión:
Me gusta mucho la variedad de trabajo y en esta clase es algo que practicamos mucho y eso me encanta. La verdad tenía muchas ganas de hacer algo nuevo a redactar y leer, y la historieta me ayudo a motivarme un poco y salir de lo ordinario. Por otra parte, me gusto bastante tener que relacionar mi reflexión con situaciones dentro del aula porque siento que efectivamente si regresamos a clases presenciales este tipo de situaciones serán muy comunes. También, el cómic me permitió reflexionar sobre los grandes trabajos que debe hacer un docente, es decir, no solo debe intentar que 30 personas aprendan sino debe atender situaciones que están fuera de la escuela, por ejemplo ahora con la pandemia si para nosotros como estudiantes fue difícil no me imagino para maestros que tenían que estar atendiendo a mas de 30 personas diariamente, debían estar registrando sus trabajos y cosas que parece sencillas pero son bastante tediosas. La verdad es que ser docente es algo de admirar y puedo considerar como otra parte importante que nos ha enseñado la contingencia. Y pues, si con algo puedo concluir es en pensar en la gran responsabilidad que me corresponde si mis piensos son ser docentes, no me queda más que decir que esta actividad me dejo pensando y reflexionando más de lo normal.
De acuerdo a la lectura anterior «Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus particularidades de la ciencias», se rescataron siete puntos importantes que van dirigidos a los aspectos epistemológicos de los cuales se tenía que identificar situaciones importantes en nuestra sociedad que pudieran servir de ejemplo para cada uno.
Los problemas sociales del Covid-19 analizados por las particularidades de la fuente epistemológica.
Un ejemplo de un problema social que puede ser objeto de debate público es la lucha de los trabajadores del sector salud contra la discriminación por el Covid-19. Puesto que, para muchos al encontrarse o vivir cerca de ellos es poner en riesgo su vida y la de su familia, en cambio, para otros tantos es muy importante admirar y reconocer la gran labor que ejercen en estos tiempos de crisis. Por otro lado, aparece el problema de que epidemia del coronavirus: vacunas y búsqueda de soluciones permanentes como una evolución social de tal manera que de acuerdo a diferentes explicaciones y soluciones como:
La UE ha puesto en marcha diecisiete proyectos para desarrollar una vacuna protectora. Uno de ellos es de un grupo español del CNB-CSIC, que lleva más de 20 años trabajando en virus SARS.
Se ha anunciado la existencia de dos candidatos a vacuna. Uno por parte del ejército chino, basado en una subunidad del virus y otro norteamericano, desarrollado por la empresa Moderna del complejo científico de Massachusetts que usa los ARN mensajeros que utiliza el virus para modificar la maquinaria celular y ponerla a su servicio. Esta vacuna la probarán en los Institutos Nacionales de la Salud de Washington.
Asimismo, ahora aparece en la sociedad el problema de tener lo suficiente para comer en la era de la covid-19. Desde los puntos de vista de:
Productor: se necesita desde los agricultores para que sigan trabajando en el campo, hasta los cajeros de supermercado y los conductores que trasladen la comida a los mercados o hasta nuestros hogares.
Consumidor: De entre los 113 millones de personas que sufren hambre grave, resulta una amenaza inmediata para sus vidas y sustento. Pues, el impacto económico de la pandemia hará que eso aumenten en los más vulnerables, por ejemplo: los pobres urbanos, los habitantes de zonas remotas, los inmigrantes, quienes tienen empleo informal y las personas en áreas de conflicto.
Los países desarrollados, los gobiernos y líderes responsables: en promover alimentos de confianza, seguros y asequibles, especialmente para los más vulnerables en el mundo.
De esta misma manera, dicho problema se ha visto a resaltar como: el coronavirus nos ha cambiado para siempre lo cual cumple con nuevos conocimientos y aprendizajes que los individuos han generado con este gran cambio en su vida diaria, es decir, se ha logrado una educación a distancia, una capacidad de adaptación, equilibrio emocional, disfrutar el día a día, ser consecuentes, etc. Por otra parte, también se ha aprendido a través de la práctica, es decir, las nuevas y estrictas medidas de higiene por el coronavirus, la mayoría de las veces las personas no eran tan recurrentes en el lavado de manos, el uso de cubrebocas, el distanciamiento al momento de saludar, etc., sin embargo, gracias a esta pandemia y a la practica diaria de dichas medidas de prevención ahora las personas generaran más cuidado después de la pandemia.
Por consiguiente, el virus ha ayudado a la población a ser conscientes de los problemas humanos como contaminar. Un ejemplo de ello es el planeta, el principal beneficiado por el coronavirus, los beneficios se han notado en: mejor calidad del aire y más puro, niveles insólitos de dióxido de nitrógeno, aguas cristalinas, mejor vida para la fauna salvaje, etc. Y finalmente, el problema social de ¿Qué se necesita para terminar con la pandemia? y efectivamente, el fin de la pandemia pudiera ser un trabajo de todos, en otras palabras, se necesita que todos cumplan y respeten las medidas sanitarias, se queden en casa de ser posible y respeten la sana distancia, pues ese trabajo en equipo podría ser la clave para terminar con el virus.
Reflexión:
La verdad me confundí un poco en la actividad, en dar ejemplos para cada situación. Así que decidí tomar el tema de Covid, al momento de comenzar a buscar la información necesaria para mi primer recomendación comencé a encontrar mucha más información sobre el tema y diferentes situaciones y me parecieron que de alguna u otra forma cumplían con lo requerido. Me gusto bastante realizar esta reflexión porque sentí que tuve doble ganancia la primera, en cumplir con mi tarea y la segunda en conocer más acerca de esta situación tan importante, la verdad es que en este tiempo me estaba desesperando de no entender la situación y sobre todo de lo difícil que era, pero al empezar a leer y darme cuenta de tantas cosas me quedo un poco mas claro el asunto y quede impactada en como este virus no solo ha consistido en una pandemia, sino, en tantos cambios y problemas en el mundo. Hubo algunos de los problemas que me causaron indignación, pero si puedo decir que algo que me dejo muy tranquila y feliz fue conocer que la tierra esta recuperándose. Me pareció muy interesante este trabajo.
La actividad trato de dar lectura al libro Aspectos teóricos sobre el diseño curricular y sus propiedades en las ciencias. Así pues, al darle lectura se debía realizar un reporte de lectura con la información que consideráramos más importante.
Mi reporte de lectura es el siguiente:
Introducción:
Hasta después de la Segunda Guerra Mundial se inicia el desarrollo sobre la teoría curricular. En cambio, los estudios sobre el currículum y el cambio curricular se van más atrás, a principios de este siglo, cuando en Estados Unidos se produjo un amplio movimiento autónomo de reforma en Pedagogía. Así pues, como consecuencia:
Desarrollo:
Necesidad del diseño curricular
El diseño curricular de las diferentes actividades docentes se realiza por cumplir con una obligación acorde con lo orientado de manera formal.
No se realiza un diagnóstico o el diagnóstico que se realiza es insuficiente.
Al ser un proyecto tiene que dar un margen para la adecuación y esto no se ve como algo flexible.
Ejecución inadecuada de lo diseñado por falta de preparación del docente.
Por las nuevas transformaciones se pierde importancia y necesidad el diseño de las actividades docentes o clases.
Entonces, ¿es necesaria la realización de un diseño curricular? Si, porque el proceso de enseñanza–aprendizaje tiene que ser llevada de manera científica y esta no puede ser improvisada, bajo ningún concepto.
Tendencias del diseño curricular en Iberoamérica
Una educación general de calidad para todos
Escolaridad obligatoria, básica y gratuita
Una implantación progresiva de la Educación Infantil, Prebásica o Preescolar
Un modelo de currículo básico oficial
Una tendencia a primar el aprendizaje sobre la enseñanza
Insistencia generalizada en el aprendizaje funcional y preparatorio para la vida
Educación capaz de facilitar la promoción personal y social
El éxito o el fracaso de las Reformas Educativas depende del formato curricular que llega a las aulas y su teoría sustentadora. La teoría de las reformas educativas actuales e interesante y válida, pero las formas de diseñar el currículo son mejorables.
El currículo no es un mero programa
Cabe destacar que un plan de estudio es un documento normativo que señala para cada curso, los subsectores de aprendizaje, asignaturas y actividades de carácter genérico. En cambio, un programa de estudio es un documento de carácter normativo que expone secuencialmente los objetivos específicos, los contenidos de enseñanza y las actividades que deben aplicarse conforme el plan de estudio. Así pues, el currículo en la práctica equivale a programa o plan de estudios y para los profesores al diseñar el currículo es el programa oficial y los tipos de objetivos y contenidos que lo integra.
El currículo no es una simple programación
El currículo es el conjunto de objetivos, contenidos, metodología y evaluación propios de una etapa educativa, o también, es “el qué, cuándo y cómo enseñar y el qué, cuándo y cómo evaluar”.
El currículo como selección cultural
Diseñar y desarrollar el currículo no es otra cosa que diseñar y desarrollar la cultura propia, para socializar y en culturar a las nuevas generaciones de niños y jóvenes, por medio de la intervención educativa.
El currículo como modelo de aprendizaje-enseñanza
Se considera que la forma de aprender de un aprendiz es previa a la forma de enseñar y que la enseñanza ha de estar siempre subordinada al aprendizaje. En este contexto también existe una definición al menos implícita y consensuada de currículo como aprendizaje enseñanza en el cual se insertan los programas educativos.
De tal manera, que el currículo es todo el sistema de influencias educativas que recibe el alumno durante el desarrollo del proceso educativo en las actividades escolares y extraescolares, donde se presentan, como aspectos esenciales, el diseño curricular y el currículo real.
La conceptualización de currículo y diseño curricular
¿Qué es el currículo? Es un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social, que le permite rediseñar sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes.
¿Qué es el diseño curricular? Es el proceso de estructuración y organización de los elementos que forman parte del currículo hacia la solución de problemas detectados en lo social.
Bases y fundamentos del currículo y del diseño curricular
Las bases del currículo son concebidas como las aspiraciones de formación humana dentro de un determinado contexto social.
Condiciones económicas.
Estructura social.
Estructura política. (política educativa)
Tradiciones culturales.
Fundamentos curriculares
Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta y a su vez se relacionan con
los enfoques asumidos.
Fases o dimensiones del currículo
El término dimensión curricular es utilizado en este contexto para designar las direcciones en que se manifiesta el proceso curricular, la forma en que se expresa y se revela concretamente.
Tareas del diseño curricular
Niveles de concreción del diseño curricular
Recomendaciones realizadas que revelan particularidades del diseño curricular en el área de ciencias en la Secundaria Básica
Para la propuesta curricular surge la necesidad de una propuesta curricular específica para los estudiantes que se fundamenta por la inestabilidad y fragilidad emocional de estos alumnos que inician su período de adolescencia, por el paso de estructuras mentales concretas a otras más abstractas y por la necesidad de superar las rupturas y disfunciones que generan los sistemas educativos.
Se divide en 3 fuentes del currículo:
Fuente psicopedagógica
Fuente epistemológica
Fuente social
Además de dar recomendaciones específicas en lo que respecta a los componentes objetivos, contenidos, metodologías y evaluación concluyen planteando consideraciones y han desarrollado una teoría didáctica para las ciencias naturales, que, como una de las fuentes del currículo, propician exigencias a tener en cuenta al diseñar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Una propuesta para el diseño de unidades didácticas en la Matemática
Consistió en un organizador, puesto que, un organizador debe ser objetivo y generar una diversidad de opciones, debe ofrecer un marco conceptual para la enseñanza de la Matemática, un espacio de reflexión que muestre la complejidad de los procesos de transmisión y construcción del conocimiento matemático y criterios para abordar y controlar esa complejidad.
Currículo y diseño curricular de la Matemática
En pocas palabras, el profesor de Matemática necesita conocimientos sólidos sobre los fundamentos de la teoría curricular para lograr enfrentar el diseño, desarrollo y evaluación de las unidades didácticas de esta asignatura, como núcleo básico del currículo, pues es el agente principal de su puesta en práctica.
Aportes de las fuentes del currículo al currículo de la Matemática
Reflexión:
Me gusto mucho leer este libro pues es de los que considero que vienen muy completos, algunas partes me eran difícil de entender, sin embargo, la mayor parte de la lectura me pareció muy importante y concisa. También quiero destacar que es una de las lecturas que más importante me han parecido por la carrera que estoy ejerciendo, pues este tipo de información son las necesarias para cuando ejerza como docente y sobre todo ahorita como estudiante. Otra cosa que quiero mencionar es que yo no estaba impuesta a leer, y con este tipo de trabajos le he tomado bastante valor y amor a la lectura y sobre todo he conocido lo importante que es conocer sobre distintos temas que son esenciales en la educación y pienso que también ayudan bastante en tener argumentos para cualquier situación que podamos enfrentar a lo largo de nuestra carrera o al estar frente un grupo.
La actividad consistió en hacer una lista de referencias de acuerdo a artículos que trataran sobre teoría curricular y epistemología, en la misma lista se agregaba la base de datos, repositorio o las bibliotecas que fueron consultadas para la elección de los artículos. Finalmente, cabe destacar que para la selección de las referencias se debía tener en cuenta algunos criterios como el año de publicación, que no fueran lecturas ya utilizadas en la materia, etc.
Referencias bibliográficas:
Abreu O., Arciniegas G. y Rosero M. (2018). Objeto de Estudio de la Didáctica: Análisis Histórico Epistemológico y Crítico del Concepto. Universidad Técnica del Norte, Campus. Avenida 17 de julio, 5-21, General José María Córdova, Código postal 199, Ibarra, Ecuador., Vol. 11(6), 75-82 (2018), 8.
Arce H. y Chévez F. (2015). Perspectivas pedagógica, epistemológica y metodológica del programa de estudios de la asignatura de Educación Cívica en Costa Rica. Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal), EISSN: 1409-4258 Vol. 20(1).
Arias M. y Navarro M. (2017). Epistemología, Ciencia y Educación Científica: premisas, cuestionamientos y reflexiones para pensar la cultura científica. Universidad de Costa Rica, Volumen 17 Número 3, Año 2017, ISSN 1409-4703.
Bogolasky, F. y Gutiérrez, G. (2015). Hacia una teoría de acción en gestión curricular: Estudio de caso de enseñanza secundaria en matemática. Psicoperspectivas, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Viña del Mar, Chile, vol. 14, núm. 2.
Noira Bejar. (2016). Fundamento Epistemológico del Currículo por Competencia. Curso en Línea, Dirigido a los Docentes de Educación Integral de la FaCE-UC. Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación Dirección de Postgrado Especialización en Tecnología de la Computación en Educación, Valencia, abril 2016, 130.
Bases de datos, repositorios y bibliotecas consultadas
Google académico
Redalyc
Scielo
Reflexión:
Me pareció muy importante la actividad, puesto que, me sirvió para recordar como utilizar el formato APA y la búsqueda de referencias para mi investigación. Por otra parte, se me dificulto encontrar buenas fuentes ya que algunas se salían del tema y la mayoría no contaban con los criterios. Sin embargo, la actividad me resulto muy buena pues la búsqueda de referencias es una herramienta que estaré ejerciendo a lo largo de mi carrera profesional y cuando empiece a ejercer en un campo laboral.
Conforme la lectura «Planificación del currículo como deliberación» se hizo un análisis por medio de una plantilla:
Plantilla para cubrir el Análisis: Enfoque biológico de la Filosofía de la Ciencia
1. El propósito principal de este artículo es: la deliberación como un modelo para la comprensión y realización de la planificación del currículum. (Exprese con la mayor exactitud el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.)
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es: Dentro de una perspectiva deliberadora, ¿cuál es la naturaleza de un problema de currículum?
(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)
3. La información más importante en este artículo es
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________. Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________. (Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)
–Curriculum: resultado de una combinación de evolución social y de capacidad inventiva técnica.
–Teoría de la planificacióndel currículum: consiste en mostrar cómo se pueden definir y tratar de alcanzar los fines deseados.
–Currículum como una experienciacomún: es la necesidad de que el estudiante abordara tanto los aspectos públicos como privados del aprendizaje.
–Currículum nacional: define secuencias de materias que se pueden completar y obtener un certificado de que así se ha hecho.
–Interés personal: expresión general del conflicto entre las preferencias personales y las exigencias institucionales, prácticas o revisionistas.
–Interés práctico: expresa los valores y aspiraciones de aquellas prácticas esenciales para los propósitos de una institución, como lo es la enseñanza para el currículum.
–Interés organizativo: propugna la promoción y conservación de organismos como ministerios, consejos escolares, comités y cuerpos de inspección que aseguren la continuidad y la predecibilidad.
–Interés crítico: es la voz de la reforma que, es a menudo más articulada por parte de los observadores externos, habitualmente académicos o políticos.
– Interés universal o público: planificación que tiene lugar dentro de las instituciones.
6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________. (Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).
-No consiste en determinar si hay que planificar o no, sino en cómo hay que hacerlo y el imperativo no es el de producir exposiciones cada vez más elaboradas de lo que hay de erróneo en la actual teoría de la planificación, sino proponer una mejor forma de hacer las cosas.
-Las ideas fundamentales del currículum aparecían bastante claras: estaban los conceptos de secuencia, conclusión y certificación. Sin estos procesos podemos aprender y hasta podemos enseñar, es decir, podemos tener educación, pero no currículum.
-Los problemas de currículum exigen acción.
7. a.Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del autor?)
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo son ____________. (¿Desde que perspectiva contempla el autor la situación presentada?)
-La planificación del currículum tiene que afrontar la cuestión de cómo se han de resolver intereses aparentemente conflictivos entre sí, que afectan a los individuos y a los grupos, al tiempo que se relacionan con el currículum como una institución.
Luego, se inicio un foro de discusión vía facebook. En dicho foro se tenía que brindar una aportación de acuerdo a las inferencias, implicaciones o idea central de la lectura. Mi participación en el foro consitio de la siguiente manera:
Reflexión:
Me gusto bastante la lectura, ya que pienso que el autor tiene razón en todos los argumentos que hace. En este semestre y el anterior comprendí la gran importancia de un currículo para un docente y más aun para la educación, por lo tanto, me pareció totalmente importante que el autor quiera mejorar ese aspecto, ya que, si eso se lograra la educación en el país mejoraría indudablemente. Quiero hacer énfasis en algo que se me quedo muy grabado de la lectura, pues yo entendí que el autor daba a referir que el currículo no se esta empleando de la manera correcta porque se tiene la errónea idea que se debe llevar desde una perspectiva teórica, cuando es todo lo contrario, debe ser desde una perspectiva deliberadora o bien dicho practica, de esta manera, se lograría que el currículo se basara realmente en las necesidades de cada comunidad no en brindar algo de manera general cuando realmente no conocemos a fondo lo que pasa detrás de los libros. También con ello recordé un vídeo de una entrevista a Díaz Barriga donde el comenta que visito a comunidades rurales y se percato de que los maestros no seguían en si los «currículos» sino, que ellos se basaban en lo que el niño debería aprender o mejor dicho, en las necesidades de esa comunidad y en pocas palabras, el daba a entender que esos eran los realmente maestros y coincido con el, ya que de que le sirve a un niño aprenderse un libro al derecho y al revés si el día de mañana no va a saber enfrentar la vida.
De esta misma forma, ahora con las lecturas «el conocimiento de la enseñanza» y «epistemología y discurso pedagógico» se realizaría un foro de discusión, para el foro primero se debían crear una serie de preguntas generadoras por cada alumno, para después seleccionar por lo menos 3 que serían el tema de el foro. Las preguntas que yo cree fueron las siguientes:
Con respecto a tu vida escolar, ¿cuál sería un ejemplo de una anarquía definicional cuando se hace referencia a un conocimiento?
Como mencionaba Pajares (1992): “una anarquía definicional podría ser una creencia, teorías implícitas, paradigma funcional de los profesores, etc., que no reúnen los caracteres de lo que en epistemología se entiende por conocimiento”. Por lo tanto, un ejemplo de ello podría ser cuando se creía que los alumnos aprendían más por medio de golpes.
¿Por qué es importante no limitar la educación a los aportes de la epistemología?
Porque gracias a ello se crea una validez del conocimiento, es decir, se consolidan técnicas, teorías y métodos que de alguna u otra manera logran un mejor aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Consideras que el conocimiento, no sólo está en la mente, sino también en el cuerpo?
Primero que nada, Alavi y Leidner (2003:19) definen el conocimiento como “información que el individuo posee en su mente, personalizada y subjetiva, relacionada con hechos, procedimientos, conceptos, interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y elementos que pueden ser o no útiles, precisos o estructurables.” Por lo tanto, efectivamente considero eso, ya que uno depende del otro. Es decir, retomamos lo de la teoría y practica el hombre no solo va a aprender o generar conocimiento por medio de teoría necesita de sus habilidades prácticas (corporales) y experiencias para conocer.
Así pues, después de la selección de preguntas generadoras estas fueron mis participaciones en el foro:
Para concluir con las actividades, ahora se realizo el análisis a la lectura de Jorge Lorroza Bondía «El trabajo en Pedagogía», para destacar lo más importante en un mapa conceptual. Mi mapa fue el siguiente:
En esta ocasión hubo dos actividades que fueron de mi mayor agrado, primero, el foro ya que me parece muy interesante como cada compañero interpreta la lectura de manera diferente o bien, algunas de las veces logro entenderla desde otra perspectiva gracias a ellos. Por lo tanto, esta vez aprendí bastante acerca del tema y me gusto mucho ya que siempre he considerado a la epistemología como lo que le da sentido a los conocimientos y en este caso, un gran sentido a la educación. Me hizo reflexionar acerca de lo importante que es la epistemología para la educación y viceversa, la educación para la epistemologia ya que una sin la otra no habría tantos aportes o avances educativos. Por otro lado, me gusto la pagina para aprender a hacer el mapa y lo importante que se convierte el aprender a «digerir» las lecturas de cualquier manera que te lo pidan, es decir, que tu siempre trates de entender y darle el sentido a la lectura de acuerdo a los objetivos del maestro. Me pareció muy importante desarrollar estas dos habilidades por medio de educación a distancia.
La actividad comenzó con realizar un análisis a la lectura de Villoro de «Creer, saber, conocer» para después con la ayuda de la lectura «el arte de formular preguntas esenciales» realizar un cuestionario aplicando lo aprendido, de tal forma, que el primero cuestionario realizado es el siguiente:
INTRODUCCIÓN. DEL PROBLEMA Y DEL MÉTODO
¿Qué es conocimiento? El conocimiento es un proceso psíquico que acontece en la mente de un hombre; es también un producto colectivo, social, que comparten muchos individuos.
¿De qué manera las ciencias intentarán responder? Fraguando teorías que den razón de las causas, funciones y resultados de ciertos hechos.
¿Qué pretende el autor? Descubrir las condiciones en que un pretendido saber está justificado o no, es verdadero o falso, corresponde o no a la realidad.
¿De qué sirve el análisis de los conceptos epistémicos? Para el mejor planteamiento de problemas filosóficos traiciónales y al adelanto en la formulación de teorías científicas sistemáticas.
¿A qué se refiere el Teetetes de Platón? Podríamos designarlo como el «análisis tradicional» de saber.
¿Cuál es la referencia de “todos creemos muchas cosas sin que podamos asegurar que las sabemos”? Se refiere a que todo saber implica creencia, pero no toda creencia implica saber.
¿Para el autor que significa » justificada»? Una creencia basada en razones suficientes. Saber es, entonces, creencia verdadera y justificada.
¿Cuál es la diferencia entre creencia y conocimiento? El conocimiento es una guía de la práctica, firmemente asegurada en razones. Conocer es pues poder orientar en forma acertada y segura la acción.
Para el autor, ¿Qué propone el Menón? El análisis del saber es una forma de creencia verdadera y justificada en razones, pero sólo en el Menón se presenta como una guía acertada para la práctica.
¿Cuáles son las formas de conocimiento? Las que pueden expresarse con otros usos de «saber», o bien con el verbo «conocer» seguido de un sustantivo.
¿Qué son los conceptos epistémicos? La familia de nociones que se refieren a las actividades de conocimiento y sirven para describirlas.
¿De qué forma actúa el análisis tradicional? Como un supuesto incuestionado de la lógica epistérnica.
¿En que concluye el autor? Los conceptos epistémicos tal como operan en hombres concretos, reales, determinados por motivos personales, condicionados por circunstancias sociales son considerados en concreto, creencia y conocimiento no son ajenos a la voluntad, ni al deseo; sólo pueden entenderse en sus relaciones con otros conceptos que atañen a la razón práctica.
Asimismo, para continuar se realizaron equipos y ahora consistía en que de acuerdo al primer análisis se formular nuevamente las preguntas esenciales, mi equipo fue Yarey Viviana López y Yadira Martínez y nuestro formulario resulto así:
LLUVIA DE IDEAS INICIAL(con base en conocimientos previos) PREGUNTA INCIAL: (inicialmente debe plantearla el docente) -¿De qué maneras aplicas el análisis filosófico en tu día a día? -En una clase de epistemología y pedagogía ¿Cómo aplicas el conocimiento? -La filosofía, psicología y ciencias sociales ¿en que se relacionan con el conocimiento? -¿Qué materias con enfoque epistemológico son las que determinan los principios que explicaran el conjunto de procesos causales que originan el conocimiento, desde la sensación a la inferencia, así como su función en la estructura de la personalidad? -Si el conocimiento es una guía de la practica ¿Cómo la aplicas en la creencia? -Si el prejuicio cientificista de las formas de conocimiento en la actualidad restringe la teoría del conocimiento al estudio de los conceptos científicos, ¿en que se aplica el segundo prejuicio que ahí se menciona? -Si el conocimiento es una guía de la práctica asegurada en razones. Entonces, para ti ¿Qué es conocer? TEMA CENTRAL: ¿Cuál es el tema central que se debe investigar para resolver la Pregunta Inicial? -Análisis filosófico -Epistemología, pedagogía y conocimiento -Filosofía, psicología y ciencias sociales -Conocimiento y personalidad -Creencia y conocimiento -Teoría del conocimiento y prejuicios cientificista -Conocimiento CAMPO DE CONOCIMIENTO: ¿A qué campo del conocimiento pertenece el tema central? -Conocimiento empírico -Conocimiento declarativo -Conocimiento filosófico -Conocimiento filosófico -Conocimiento empírico -Conocimiento científico -Conocimiento empírico CONCEPTOS: ¿Cuáles son los conceptos asociados a la Pregunta Inicial que se deben entender para resolverlo? -¿Qué es el análisis filosófico? -¿En que se basa la clase de epistemología y pedagogía? -¿Qué son la filosofía, psicología y ciencias sociales? -¿Cuáles son las materias con enfoque epistemológico? -¿A qué se refiere una creencia?¿Qué es un prejuicio cientificista? -¿Qué es conocer? HIPÓTESIS: ¿Qué hipótesis se podrían formular respecto a la Pregunta Inicial? -Al crear una interpretación sobre los conocimientos adquiridos -De estas adquieres conocimientos para poderlas entender -Las primeras dos explican el conjunto de procesos que originan el conocimiento; las ciencias sociales descubren los condicionamientos de los conocimientos compartidos -Fisiología y a la psicología -En qué sabes y ya te percataste de que eso es posible -Se desliga de la práctica a través del conocimiento de la teoría -Poder orientar en forma acertada y segura la acción. ASPECTOS: ¿Cuáles aspectos de la Pregunta Inicial se deben conocer para resolverlo? -Análisis filosófico -Epistemología, pedagogía y conocimiento -Filosofía, psicología, ciencias sociales y conocimiento -Conocimiento -Conocimiento y creencia -Prejuicios, conceptos científicos y conocimiento -Conocimiento
Este mismo fue compartido en google drive, por medio de la siguiente plantilla proporcionada por la maestra, se debían realizar nuevamente una serie de preguntas esenciales.
1. ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA PREGUNTA INICIAL ADECUADA?
Para atender este primer interrogante se generó un cuadro comparativo en el que se contrastan los aspectos que se deben incluir al formular Preguntas Iniciales con aquellos que se deben excluir.
UNA PREGUNTA INICIAL DEBE…
UNA PREGUNTA INICIAL NO DEBE…
Expresar un problema o una necesidad de información que ha surgido en una situación o contexto determinado y, que para responderse, requiere conocimientos sobre diversos aspectos de un tema específico. Por ejemplo, para poder responder la pregunta ¿Por qué se producen los vientos? es necesario que los estudiantes adquieran conocimientos sobre diferentes aspectos y conceptos relacionados con la atmósfera terrestre (presión atmosférica, altas y bajas presiones, circulación general de la atmósfera, influencia de la rotación de la Tierra, etc.)
Referirse únicamente a un aspecto o concepto específico de un tema. Ej: La pregunta ¿Qué es la presión atmosférica? Se refiere a un concepto particular necesario de comprender cuando se estudia la atmósfera terrestre. Por ser tan especifico, el estudiante se conformará con definirlo y no verá la necesidad de explorar otros aspectos del tema.
Tener carácter de aplicación, es decir, conducir a los estudiantes a ver la necesidad de explorar los diversos contenidos de un tema y de utilizarlos adecuadamente para poder explicar un hecho de la vida real, comprender un fenómeno que los afecta directamente, descubrir las causas y consecuencias de un evento, explicar un enigma o un hecho curioso, etc. La pregunta ¿Por qué siempre apunta hacia el norte la aguja de una Brújula? Exige al estudiante investigar sobre el magnetismo para poder explicar un fenómeno curioso y directamente observable.
Referirse a una necesidad de información que no requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos sobre un tema para poder resolverla. Ej: La pregunta ¿Cuáles son los tipos de reproducción celular? Requiere que los estudiantes recopilen información sobre los tipos de reproducción celular, pero no les exige que utilicen esta información para explicar o resolver problemas más complejos relacionados con el tema.
Ser lo suficientemente amplia para poder descomponerse en preguntas secundarias. Estas últimas deben apuntar a los aspectos específicos del tema, que se deben explorar, para resolver la Pregunta Inicial. Por ejemplo, la pregunta ¿Por qué perdió Plutón su estatus de planeta? Puede descomponerse en las siguientes preguntas secundarias: ¿Qué es un planeta y qué características debe tener para considerarse como tal?¿Cuáles son las características de Plutón?¿Qué tiene en común Plutón con otros cuerpos celestes como Mercurio, Venus, Tierra o Marte y en qué se diferencia?¿En qué consisten las categorías que definen: Planeta, Planeta Enano y Pequeños Cuerpos?¿En qué categoría se clasifica Plutón y por qué?
Ser tan concreta o tan puntual, que no pueda descomponerse en Preguntas Secundarias porque puede responderse casi de inmediato o con mucha facilidad. Por ejemplo la pregunta ¿Cuál es el planeta más grande del Sistema Solar? Se refiere a una necesidad de información específica y por ello no puede descomponerse en otras preguntas. Las Preguntas Secundarias, a diferencia de las Iniciales, deben ser puntuales.
Orientar el rumbo de la investigación, indicar su grado de extensión y profundidad, y proveer, mediante las preguntas secundarias de ella derivadas una estructura firme que ayude a organizar los procesos de búsqueda, análisis y síntesis de información.
Ser tan sencilla o tan específica que no permita realizar una investigación rica en contenidos; o por el contrario, ser tan amplia y poco precisa que no pueda descomponerse en Preguntas Secundarias concretas que definan con claridad el rumbo, la profundidad y la extensión de la investigación.
Invitar a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre los diferentes aspectos de un tema, explorarlos desde múltiples perspectivas y aplicarlos en un contexto o situación específica. En otras palabras, conducirlos a pensar sobre un tema. La pregunta, ¿Por qué algunos colombianos apoyan la extradición y otros no? Obliga al estudiante a explorar diferentes aspectos de la extradición y a pensar críticamente sobre ellos.
Conducir a los estudiantes únicamente a explorar y recopilar datos sobre un tema, sin exigirles pensar críticamente sobre el mismo. Por ejemplo la pregunta ¿Cuál es la historia de la extradición en Colombia? invita a los estudiantes a explorar los momentos históricos importantes relacionados con la extradición. Sin embargo, no los induce a pensar críticamente sobre ella.
Indicar a los estudiantes por qué es importante, útil o interesante explorar un tema determinado. Para que de esta manera, pueden valorarlo y darle sentido práctico y contextualizado a la consulta que van a realizar.
Indicar que lo único que se espera que hagan los estudiantes es recopilar información sobre el tema, sin tener en cuenta para qué o por qué es importante que lo hagan. En consecuencia los estudiantes no entienden el sentido o el valor de los temas que estudian o investigan en clase y por ello los olvidan fácilmente.
Despertar la curiosidad de los estudiantes, motivarlos a discutir y a examinar sus conocimientos previos, sus puntos de vista y sus experiencias, para generar ideas o hipótesis que les permitan responder la pregunta.
Ser tan sencilla y concreta que no capte la atención y el interés de los estudiantes, o que no genere en ellos la necesidad de plantear hipótesis, hacer predicciones sobre una posible respuesta o discutir con sus compañeros diferentes puntos de vista.
Motivar a los estudiantes a desempeñar un papel activo en su proceso de aprendizaje y a aplicar en este Capacidades Intelectuales de Orden Superior tales como análisis, síntesis, comparación, predicción e interpretación.
Ser tan sencilla y concreta que el estudiante no tenga que esforzarse mucho por contestarla y se limite a dar una respuesta mecánica o a copiarla literalmente, de las fuentes de información que consulte.
De tal manera, que conforme eso nuestro nuevo cuestionario (con tema a elegir) resulto con las siguientes preguntas:
Si todo tiene sombra, ¿por que el fuego no?
¿Por que tu canción favorita es tu canción favorita?
Si toda la vida nos han inculcado el abecedario ¿Por que los teclados no vienen en orden alfabetico?
¿Por que el cielo es azul de día y negro de noche?
Si toda actividad te hace sudar ¿por que nadar no?
¿Sera posible heredar genéticamente una fobia?
Finalmente, conforme las preguntas realizadas se debía elegir una y realizar un reporte de lectura utilizando una plantilla compartida por la maestra que tiene relación con la Plantilla Modelo Gavilán, asi pues, este fue mi reporte:
La pregunta inicial planteada es: ¿Cómo puede ser posible heredar genéticamente una fobia?, se identifica una necesidad de información, puesto que, el tema central que se debe investigar para resolver la pregunta es la genética humana. La genética es una rama de la ciencia biológicas dedicada al estudio de la naturaleza, organización, función, expresión, transmisión y evolución de la información codificada de los organismos.
Así pues, el tema central se concentra en el campo de conocimiento de la neurología, psicología y epistemología. La neurología es una especialidad médica que estudia la función, estructura y desarrollo del sistema nervioso y muscular. Por otra parte, Ballesteros y García (1995:1) mencionan que “la psicología es una ciencia que construye teorías y modelos que permiten explicar, predecir y controlar la conducta y los procesos mentales”. Por último, la epistemología que para Ceberio y Watzlawick (1998), «el término epistemología deriva del griego episteme que significa conocimiento, y es una rama de la filosofía que se ocupa de todos los elementos que procuran la adquisición de conocimiento e investiga los fundamentos, límites, métodos y validez del mismo». (pág.3)
También, los conceptos asociados son las herencias genéticas que corresponden a un proceso por el cual la información se transmite de padres a hijos. Cabe destacar que Mendel (1865) decía que:
“cada una de las células en la nueva persona contiene material genético de los dos padres, esta transmisión de material genético es evidente si se examina las características de los miembros de la misma familia, desde la estatura promedio hasta el color del cabello y los ojos, y la forma de la nariz y las orejas, ya que generalmente son similares, entonces, si hay una mutación en el material genético, esta también puede transmitirse de padres a hijos.” (pág. 3-47)
Otro concepto asociado, son las fobias pues son un tipo de trastorno de ansiedad, es decir, un miedo fuerte o irracional a cierta situación, animal, objeto o alguna actividad.
Por lo tanto, se puede plantear una hipótesis de acuerdo al estudio de la Escuela Universitaria de Medicina de Emory, EE.UU., las fobias podrían ser un recuerdo negativo registrado en el ADN y transmitido de generación en generación. Finalmente, para resolver de manera exacta la pregunta se debe conocer aspectos como: ¿Qué es la neurología?, ¿Cómo funciona la genética humana?, ¿De qué manera se generan las herencias? y ¿Qué son las fobias? Por consiguiente, efectivamente se expresa una necesidad de información mediante la pregunta pues su objetivo es conocer un poco de la genética, así mismo, la pregunta contiene características como: carácter de aplicación, orientar el rumbo de la investigación y despertar la curiosidad.
Reflexión:
De este semestre considero que esta ha sido una de mis actividades favoritas y en las pienso que he aprendido mas y de una manera que me gusto, y sobre todo, algo completamente nuevo. Al principio tuve dificultades ya que me cuesta un poco entender las lecturas y lo de crear preguntas esenciales era algo totalmente complicado para mi. Sin embargo, al realizarlo con un tema de mi agrado y que sentía que podría dominar un poco mas se me facilito y logre entender como crear las preguntas esenciales. Cabe destacar que también me di cuenta que fue una actividad que les gusto a todos mis compañeros y en la que logramos compartir algo nuevo todos juntos y sobre todo, los ejemplos que la maestra ponía nos ayudaban a entender mas y el ejercicio se hacia practico y fácil.
La actividad consistió en dividir el grupo por equipos de entre 4 y 5 integrantes, luego se pidió a cada equipo realizar lectura del primer capitulo del libro Epistemología para principiantes de Denise Najmanovich y Mariano Lucano. Después de realizar la lectura se debían realizar dibujos por todos los conceptos epistemologicos que se encontraban en ese capitulo, estos dibujos servirían para la elaboración de un mapa mental. De esta manera quedo elaborado el mapa mental de mi equipo:
El mapa fue expuesto y explicado al resto de los compañeros, al momento de dar la breve explicación los compañeros debían estar realizando una evaluación que se basaba en 11 criterios y cada criterio podría ser evaluado con una puntuación del 1 al 5 de las cuales el 1 era el valor más bajo y el 5 un resultado excelente. Los criterios y resultados fueron los siguientes:
Criterios
Resultados:
Contempla los aspectos principales del tema
9
Se inicia desde el centro de la hoja colocando la idea central que está desarrollada hacia fuera de manera irradiante
10
La idea central está representada con una imagen clara, poderosa y sintetiza el tema general del Mapa Mental
9
Temas y subtemas están articulados y jerarquizados según el sentido de las manecillas del reloj
8
Utiliza el espaciamiento para acomodar de manera equilibrada las ideas o subtemas
10
Subraya las palabras clave o encerrándolas en un círculo colorido para reforzar la estructura del Mapa
8
Utiliza el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún contenido
10
Utiliza flechas, iconos o cualquier elemento visual que permite diferenciar y hacer más clara la relación entre ideas
9
El Mapa Mental es creativo
10
El mapa es claro y comprensible
9
Organiza y representa adecuadamente la información del texto
9
Total:
101 = 9.1
Reflexión:
Me gusto trabajar con un mapa mental, puesto que, era una actividad que llevaba tiempo que no realizaba y a mi en lo personal me gusta dibujar y ese tipo de cosas. Asimismo, la actividad resulto un poco complicada para mi equipo pero fuera de eso las cosas salieron bien y cumplimos con lo necesario. Considero que esta vez no solo aprendí sobre la teoría o el tema a tratar, aprendí también la importancia de saber trabajar en equipo y sobre todo, crear agilidad para solucionar las dificultades que se nos presentaban que creo que son aspectos primordiales que debe desarrollar un docente. Entonces, me queda claro que este tipo de actividades no solo me permitieron desarrollar un nuevo aprendizaje basado en un libro, sino, muchas habilidades que me sirven fuera de la escuela.
Espistemología y pedagogía 